2024年6月13日，阿里巴巴舉辦的全球數(shù)學(xué)競賽決賽名單公布，引發(fā)輿論嘩然。榜單上的第12名，在清北、劍橋、麻省理工和普林斯頓等名校中間，赫然出現(xiàn)了一所陌生的學(xué)校——江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校。這所職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)在這樣的新聞中，顯得格外突兀。它似乎本該出現(xiàn)在某某技能大賽或者學(xué)生實習(xí)不規(guī)范的新聞報道里，這種直覺吻合了大多數(shù)人對職校生的固有印象：成績不好、沒有前途、默默無聞，怎么可能會登上全球數(shù)學(xué)競賽的決賽榜單？
姜萍
果不其然，新聞公布后的一周內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于姜萍成績真假的討論沸沸揚揚。支持者和質(zhì)疑者各執(zhí)一詞，讓整個事件變得撲朔迷離。筆者無意參與這場爭辯，而是想要探討一個更深層次的問題：為何人們會質(zhì)疑來自中等職業(yè)學(xué)校的姜萍，卻不質(zhì)疑榜上其他名校學(xué)生的成績？
這種差別對待的根源在于兩點：第一，對職校生群體的不了解和刻板印象，認(rèn)為他們只是一群成績不好的學(xué)生；第二，如果承認(rèn)姜萍是天才少女，這也意味著教育系統(tǒng)的篩選功能存在問題。與之相伴相生的名校優(yōu)越感和以文憑論天賦/才能的信念會因此動搖。正是這兩點，讓大家對姜萍的成績充滿懷疑和猜測。那么，本文就借著姜萍事件來談?wù)勅藗兯皇煜さ穆毿Ｉ后w。
誰是職校生？如何成為職校生？
根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2023年全國中職在校生達(dá)1298萬人，普通高中在校生為2804萬人。全國共有7085所中等職業(yè)學(xué)校（不含人社部門管理的技工學(xué)校）。無論是從學(xué)生規(guī)模還是學(xué)校數(shù)量來看，中等職業(yè)教育在中國高中教育中占了相當(dāng)大的比重。考慮到基數(shù)，在1298萬學(xué)生中存在一些在某些方面有天賦和特長的學(xué)生是完全有可能的。
這并不意味著我們的中考篩選系統(tǒng)失效了。中考本來就是為了挑選“均衡生”而非特長生。即便部分高中有自主招生名額，但自主招生考試也往往是按照高考的科目設(shè)置。一旦語文或者英語不好，即便數(shù)學(xué)成績再高，也有可能落選。在中考1:1的職高分流制度下，加之優(yōu)質(zhì)教育資源聚集在市區(qū)的高中，導(dǎo)致在縣域教育中優(yōu)質(zhì)高中資源緊缺。部分成績尚可的農(nóng)家子弟更愿選擇校風(fēng)良好的中等職業(yè)學(xué)校入讀。Hansen and Woronov 2013年發(fā)表的《要求與抗拒職業(yè)教育：城鄉(xiāng)學(xué)校的比較研究》一文也有類似觀察。
在我調(diào)研的縣域教育中，通常有一兩所優(yōu)質(zhì)高中（有考上一本的機(jī)會），一些普通高中（無上一本可能），一所辦學(xué)質(zhì)量不錯但收費昂貴的私立高中，以及一兩所公辦中職學(xué)校。一些成績一般、家庭相對困難的學(xué)生會選擇職業(yè)學(xué)校，學(xué)一門手藝，盡早就業(yè)，或通過職教高考進(jìn)入高職院校（大專學(xué)歷）繼續(xù)讀書。這也解釋了為何中國職業(yè)學(xué)校中70%的學(xué)生是農(nóng)村子弟。因此，將職校生等同于成績不好是片面的，還需具體看地區(qū)和學(xué)校。江蘇作為職業(yè)教育大省，不乏優(yōu)質(zhì)的中職和高職學(xué)校。
職業(yè)教育的可能與局限
中等職業(yè)教育相對寬松的課業(yè)安排，使得學(xué)生能夠投入無功利性的興趣學(xué)習(xí)。雖然中等職業(yè)學(xué)校會采取類似于普通高中的管理模式，學(xué)生需要上晚自習(xí)，住宿的學(xué)生也不能自由離開學(xué)校，但在學(xué)業(yè)要求上與以高考為目的的普通高中卻完全不同。中等職業(yè)學(xué)校沒有普通高中那樣的考核目標(biāo)，不要求畢業(yè)生需要考上985、211或者一本線，因此學(xué)業(yè)管理相對寬松。學(xué)生有更多的時間可以投身社團(tuán)活動、技能比賽、兼職等“傳統(tǒng)”學(xué)校教育之外的嘗試。
正是這種寬松和自由，使得那些明確自身愛好的學(xué)生有機(jī)會發(fā)展自己的興趣。比如姜萍，她在本專業(yè)服裝設(shè)計之外，仍有相對充裕的時間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)自己的興趣愛好。試想如果姜萍進(jìn)入了一所普通高中，為了高考取得高分，要求語數(shù)英和其他科目成績都要均衡，她可能要花更多時間補(bǔ)短板，而不是發(fā)展自己的天賦。從這個意義上來說，與以高考分?jǐn)?shù)為單一目標(biāo)，事事爭分奪秒的普通高中教育相比，職業(yè)教育給予了姜萍一定的自由度。
然而，只有自由度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有“伯樂”出現(xiàn)，才能讓“千里馬”的才能不被淹沒。姜萍的老師功不可沒，他不僅發(fā)現(xiàn)了姜萍的數(shù)學(xué)才能，還愿意在工作之外的時間培養(yǎng)她，鼓勵她參加數(shù)學(xué)比賽，這才讓姜萍的數(shù)學(xué)才能被更多人看到。
這是難能可貴的。在筆者過往的田野調(diào)研中，不少職校老師抱怨，雖然他們滿懷熱情來職校，希望教書育人，但現(xiàn)實讓他們挫敗，最后往往選擇“躺平”。一方面，不可否認(rèn)，不少學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)紀(jì)律性不好，讓老師覺得力不從心；另一方面，學(xué)校有很多工作任務(wù)，特別是人手不夠時，職校老師既要上專業(yè)課、帶社團(tuán)，還要兼任學(xué)校或者學(xué)院的宣傳、組織等行政工作，還需要帶學(xué)生參加技能大賽、跟進(jìn)實習(xí)和就業(yè)。很多職校老師分身乏術(shù)，如何還能在百忙之中，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的天賦并耐心指導(dǎo)？這便是我所說的難能可貴。只有“有余”才能有創(chuàng)新和可能，而當(dāng)所有人力都被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)時，這種意外之喜也沒有萌芽生長的空間。
2024年6月15日，江蘇淮安，2024阿里巴巴全球數(shù)學(xué)競賽初賽全球排名12名的選手姜萍的母校——江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校。
第一名與其他
毫無疑問，姜萍是有自身天賦的，正如她在報道中提到“自小數(shù)感就很好”。這種天賦加上后天的努力和引導(dǎo)，讓她在這次全球比賽中脫穎而出。然而，當(dāng)我們將目光只聚焦在舞臺上的天才時，我們往往忽略了大多數(shù)普普通通的職校生。
筆者曾在文章中提到，如果職業(yè)教育的技能培養(yǎng)只關(guān)注技能大賽，只看榮譽(yù)和金牌，我們在鼓勵的教育價值就是競爭、淘汰和以少數(shù)人的名列前茅來“鞭策”大多數(shù)人。但我們都知道，這種所謂的成功是天賦、努力和運氣的結(jié)合，這種傳奇不屬于大多數(shù)人。當(dāng)我們將少數(shù)人的金光閃閃視為“理應(yīng)”、“正常”時，會讓許多無法名列前茅的學(xué)生感到“匱乏”和“自卑”。這種篩選和精英論不應(yīng)該出現(xiàn)在職業(yè)教育的教育理念里，因為職業(yè)教育關(guān)注的是實干和技能，而技能是多樣性的。技能不應(yīng)該僅由一場考試、一個更好的工作機(jī)會、一次競賽的成績來決定，技能包括了專業(yè)知識、操作能力等“硬”技能和解決問題的精神、不怕失敗的堅韌等“軟”技能。這種“技能觀”也符合國家對“工匠精神”的推崇：不僅有高超的技藝，還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精益求精的理念。工匠精神不應(yīng)該被簡化為選拔、淘汰和少數(shù)人的傳奇。
因此，我們需要追問：那些無法站到技能大賽和數(shù)學(xué)大賽名單上的職校生是否同樣值得關(guān)注？在筆者看來，職業(yè)教育絕非只為少數(shù)天才準(zhǔn)備，也不是所有的職校生都是姜萍。大部分職校生只是普普通通，希望通過職業(yè)教育學(xué)到技能，這些技能最好是受勞動力市場和社會認(rèn)可的，能夠帶來就業(yè)機(jī)會。因此，除了關(guān)注那些拔尖的學(xué)生，我們更應(yīng)該思考，目前的職業(yè)教育和社會是否能夠提供制度性的安排和資源傾斜，幫助大多數(shù)職校生獲得技能培養(yǎng)、技能認(rèn)證、就業(yè)機(jī)會和社會認(rèn)可。當(dāng)我們將目光從一棵樹移至整片森林時，才能看到全貌，也尤感任重而道遠(yuǎn)。
機(jī)會與被看見
要讓無數(shù)個“姜萍”被看到，不讓他們因為職校生的身份而被忽視、歧視和埋沒，需要給予他們更多“被看見”的機(jī)會。例如阿里巴巴舉辦了六屆的全球數(shù)學(xué)競賽，不設(shè)報名門檻的特色給了很多人脫穎而出的機(jī)會：如果只限定本科生及以上參與，那么廣大的高中生（包括中職和普高生）和高職生就會被排除在外；如果僅限在校生參加，那么在職人員就無法參與。
對于很多職校生來說，制度性的門檻并不陌生。比如在中考時，因為不是本地戶籍，只能以更高的分?jǐn)?shù)才能入讀高中，不得不到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，這在深圳和上海尤為明顯。再比如在考公務(wù)員和考編制時，因為職校生的身份，連報名資格都沒有。在這個以文憑至上和學(xué)歷膨脹的時代，大量職校生似乎只能選擇“專升本”去為自己爭取更多同臺競技的機(jī)會，不得不焦慮地“卷”學(xué)歷，這是眾多中職生和高職生面臨的處境和現(xiàn)狀，值得我們深思。
結(jié)語
姜萍的榜上有名和圍繞她的網(wǎng)絡(luò)討論，給了我們一個很好的機(jī)會去觀察和審視職業(yè)教育。這不僅是通過學(xué)術(shù)研究，而是真切地將職校生和職業(yè)教育置于社會輿論的鏡頭下，我們看到了對職校生的“不了解”、“歧視”和“懷疑”，也看到了“理解”和“善意”。
本文希望除了聚焦姜萍，還應(yīng)該看到她背后的廣大職校學(xué)生和他們面臨的處境。關(guān)注閃閃發(fā)光的天才少女符合我們一貫對于拔尖學(xué)生和精英的關(guān)注，但職業(yè)教育恰恰應(yīng)該破除唯考試論，發(fā)掘?qū)W生們的潛力，給予他們在普通文憑教育之外，自我實現(xiàn)和技能成長的多種可能性。職業(yè)教育，就像是一片廣闊的森林，每一棵樹都有它的生長軌跡和價值，每一個職校生也都值得被認(rèn)真對待和培養(yǎng)。姜萍的故事無疑是閃耀的，但更重要的是，她的成功讓我們意識到，還有許多“隱藏的珍寶”正等待被發(fā)掘。